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대학 / 도시건축교육제도 건축가가 되고 싶다? 그래서 건축과에 간다? 그런데 사실 대학에서 건축을 전공하지 않더라도 독학으로 기사시험 공부해서 붙은 다음 사무소에 가서 실무경력 5년만 쌓으면 건축사 시험 응시가 가능하다? 그렇다면 건축과에 가지 않고도 건축가가 될 수 있는거 아닌가? 그럼 힘들게 공부해서 높은 점수 받아 건축과에 갈 필요가 없다? 일본의 안도 다다오는 독학으로 건축을 배워 유명한 건축가가 되었다는데... 교수들, 건축가들 모두 대학의 건축교육 가지고 떠들썩 한데 교육부 당국자는 영 모르는 일? 일단은 각 학교에서 선택할 문제? ● 건축교육의 문제점으로 어떤 것들이 지적되고 있나? 1. 편제: 건축은 예술인가 기술인가? 아트 위드 엔지니어링? 건축가인가 건축엔지니어인가? 기술교육인가 독창적 사고력을 키우는 교육인가? ...전국 4년제 대학 건축(공)학과는 총61개 대학 69개 학과(일반대학 63/산업대학 6)중 1개 학과(국민대, 조형계열 소속)를 제외한 68개 학과(98.5%)가 공과대학, 건설대학, 이공대학, 산업대학 등 공학 계열에 소속되어 있다.(1993년 6월 기준) 따라서 이공계 공통필수과목의 이수 문제, 실험실습비의 사용 문제, 스튜디오 설치 운영 등 건축학과의 특수성을 고려한 학과 운영에 많은 어려움을 초래하고 있다. 외국의 경우 건축대학으로 독립되거나 건축과 관련된 도시계획, 환경디자인 등과 함께 독립된 경우가 대부분이다. 2. 신입생 선발 과정: 건축과 지망생도 실기시험을 봐야 한다? ...자연계로 통일되어 있는 입시전형 형식으로는 건축을 지망하는 신입생의 적절한 자질 평 가가 거의 불가능하다. 3. 교육기간과 이수학점: 건축가의 자질을 갖추기엔 4년은 너무 짧다? ...대학의 건축과 교과과정은 대체로 1학년은 교양과목이고, 전공과목은 2,3학년과 4학년 1 학기(2학기는 취업준비, 자격시험 등으로 정상적인 교육이 거의 불가능) 5학기 정도만 배 우게 되어 있다. 미국, 영국, 프랑스, 독일 등이 5-6년의 수학연한을 설정하고 있는데 비해 절반 정도밖에 되지 않아 고도의 전문 교육은 물론이고 공학, 인문사회, 예술의 기본 교육 도 어려운 실정이다. 학점 기준 또한 1981년 이후 140학점제로 되어 많은 시간을 투입해야 하는 건축설계와 같은 건축교육의 특성에 부합되지 못하고 있다. 4. 교육목적 및 이념 재정립의 필요성: 설계를 하면 정도, 안하면 외도 내지는 열등생? 그런데 한해 건축과 졸업생의 60-70%가 건설회사를 간다는데. ...현재의 현실적인 설계부분의 인력 수요는 건축(공)학과 정원의 10-15% 정도로 판단되는 데,대학마다 교육내용에 있어 변별성과 특성이 없이 대부분 동일하여(교과과정중 설계·의 장 40%, 구조역학 19%, 시공·재료 14%, 역사·건축론 10%, 환경·설비 9%, 도시·단지 8%) 졸업 후 학생들이 진로를 결정하는데 있어 뚜렷한 방향 설정을 어렵게 하고 있다. 5. 기사 시험 제도: 건축과 4학년은 수험기간, 졸업설계고 논문이고 관심없다. 일년에 서너번 보는 기사 시험, 어쨌든 붙고 보자. ...4학년 1학기부터 응시가 가능한 현행 기사시험제도 때문에 정상적인 교육에 저해되고 있 으며(선택교과목 기피, 커리큘럼 체계의 와해), 수험과목과 비율, 합격률, 출제방식 등에도 문제가 많다. 또한 대학/대학원생들의 자격증 대여행위도 심각한 문제로 제기되고 있다. 6. 건축교육 내적 환경의 문제: 교수들의 파워 게임? ...계획·설계, 구조, 시공, 설비, 환경, 도시, 조경 등 분야별 교수들이 협력보다는 각자의 영역을 보호하려는 배타적 태도로 전공과목 조정, 실무건축가의 강의 참여 등 건축교육의 쇄신에 소극적이다. 또한 교수 1인당 학생 비율이 30-40명이고 제도판, 전용강의실 등이 태부족한 상황으로 내실있는 설계교육을 이루기에는 시설 또한 열악하다. 7. 겸직 금지 조항: 학교는 이상, 실무는 현실? 교수는 국가공무원이니까 실무를 겸업할 수 없다? 실무를 병행 하면 교직이 세속화되고 강의가 부실해진다? 그래서 건물 하나 지어보지 않은 교수들이 건물 짓는 법을 가르친다? 수술 안해본 의사가 수술하는 격? ... 때문에 일부 교수들의 경우 남의 이름을 빌려 아르바이트하듯 실무에 참여하고 있는 것 이 현실이다. 8. 실무자에 대한 교육 문제: 진정한 건축가로 거듭나기 위한 재교육 과정이 필요하다? ...공고나 전문대, 대학, 대학원을 졸업하고 설계사무소에 입사해 실무를 하다 보면, 또한 자격증을 가지고 사무소를 운영하는 건축가들도 자기가 하는 일에 대하여 보다 나은 방향 으로 가기 위해 좀더 공부할 기회를 갖고자 한다. 그러나 이러한 수요에 적합한 교육기관 을 찾기 어려운 실정이다. 
● 건축교육의 문제점에 대한 해결방안으로는 어떤 것들이 논의되고 있나? 1. 건축학부내 고학년에서의 전공 분리 등 내실화: 현행 4년제 대학 내에서 전공교과목을 1학년부터 확충하고 3,4학년때 건축계획 설계전공 과 건축구조 시공전공 등으로 분리하자는 주장. 지속적인 학업이 요구되는 건축계획 설계 전공은 대학원의 2년을 포함하여 6년으로 할 수도. ...이에 대해 학부에서는 우선 그 분야에서 벌어지는 일을 이해할 수 있는 능력과 자기가 할 일에 대한 관심과 재미를 갖춰주고는 것이 중요하며, 전문가 교육체제가 대학원에서 갖 춰지면 학부의 전공은 세분화될 필요가 없다는 주장도 있다. 즉 학부는 논프로페셔널 코 스, 전인교육 체제로, 대학원을 프로페셔널 코스, 전문교육 체제로 보자는 것. 2. 건축대학의 독립: 공과대학내에서도 건축학과, 건축공학과, 도시공학과, 조경학과, 건축설비학과, 실내건축 학과, 건축설계학과 등 건축관련 3-4개 학과가 있는 만큼 건축학부를 별도로 독립시켜 건 축대학을 만들자는 주장. 학부과정중 전공을 건축설계 및 계획부분과 구조 및 시공부분 등 으로 분리하여 각 전문분야별로 보다 충실하고 다양화된 건축교육의 방향을 모색하자는 것.건축대학의 설립을 위해 건축3단체가 참여한 '건축대학 설립추진위원회'같은 상설기구를 두고 교육목표와 내용, 학제, 전공 또는 과의 설치, 시설기준, 학위 수여, 졸업 후의 자격인 정 같은 내용을 다루자는 주장도 있다. ... 그런데 학부제로 하면 통폐합 과목들이 나오고 교양과목이 늘어나고 전공과목이 줄어들 우려도 있다고. 건축교육이 교양과목이 되고 복수전공으로 되면 내실화/전문화한다는 본래 취지에 반하여 획일화 될 수도? 학부중심이냐 대학원 중심이냐 특화시키는 문제는 각 대 학에서 선택할 사항? 3. 건축대학원 설립/기존 일반, 산업 및 환경대학원의 활용: 모든 시스템과 프로그램을 독자적으로 운영할 수 있는 전문대학원으로서 각종 교육 경 력을 가진 건축가와 예비건축가를 대상으로 하는 건축대학원을 설립 운영하자는 주장. 특 히 건축가 집단이 적극적으로 교육에 참여한다면 건축가협회 등 공공기관에서 대학원/대 학을 설립할 가능성도 높다고 본다고. 혹은 기존의 대학원 교육을 더욱 내실화하자는 주 장. ...자격증 제도와 연계시킬 것인가? 건축대학원을 나온 실무경력 없는 비전공자에게 자격 을 주기는 힘들다는 주장도 있다. 4. 대학교수의 실무설계 참여: 대학교수들은 실무건축계의 업무영역과 크게 충돌하지 않는 방향에서 실무참여 방안이 나 실무건축계에서 다루기 힘들거나 소외되어온 영역의 개발, 자신의 전공과 관계되는 전 문분야와 실무설계와의 접촉을 통해 도움을 줄 수 있는 방향을 찾아가야 한다는 주장. 더 불어 대학내 연구업적 평가에서 대부분 무시되어온 설계작업 참여에 대한 연구평점 인정 이나 대학 연구소 및 산학 협력센터 등의 공식적 기구를 통한 학내 프로젝트로서의 정착 방안 등도 고려해 보자는 것. 5. 실무건축가의 대락교육참여: 대우교수, 겸임교수 제도 등을 통한 실무건축가 영입을 통해 그들의 실무경험과 전문지 식을 장기적이고 종합적인 교과과정의 구상 속에서 효율적으로 학생들에게 전달할 수 있 는 다각적 방안을 마련하자는 주장. 6. 산학협동: 학기중이나 방학기간을 이용한 학생들의 설계사무소 실습 프로그램을 확대, 활성화하자 는 주장. 예를 들어 산학협동 지정사무실을 선별, 대학이나 대학원의 학점을 인정받을 수 있게 하거나 자격시험의 설계과목을 일정기간 면제해 줄 수도 있을 것이다. 1994년 서울시 건축사회에서 대학건축설계교육의 보완을 위한 방안으로서 학부과정 건축사사무소 실무 견습제도 도입에 관한 연구보고서를 낸 바 있다. 7. 자격 시험 제도의 개선: 기사시험의 수험 시기를 졸업 이후로 하거나, 1차 시험은 재학중에 보더라도 2차 시험만은 졸업후로 하는 방법, 혹은 졸업 후 소정기간의 실무경력이 있으면 2차 시험은 면제한다든가 하는 방안을 마련하자는 주장, 더욱이 기사 1급이나 기술사 자격증이 있으면 건축사 예비시험이 면제되기 때문에 현행 제도하에서는 학생들이 시험 준비를 위해 학교 수업을 외면하고 기사학원으로 향하는 파행적인 건축교육이 불가피한 상황이다. 
● 건축교육의 개선을 위해 어디서 어떤 일들을 하고 있나? 1. 경기대: 스튜디오 디자인 디렉터 시스템 채택 경기대의 교육 시스템은 설계교육에 관한 제반 사항이 디렉터에 의해 운영되며, 튜터의 선정은 디자인 디렉터의 추천을 통해 디자인 커미티에서 결정된다. 각 학년별로 20명 내외 로 구성되는 두 개의 스튜디오가 있는데 스튜디오 선정은 학생이 하며 각 스튜디오는 통 일된 주제에 의해 정해진 프로그램을 개별적으로 진행한다. 또한 전학년 팀작업으로 한 팀 당 10명 내외의 인원이 한 주간의 합동 작업을 통해 주제에 대한 해석에 접근해가는 커뮤 니케이션 프로그램을 시행하고 있다. 또한 건축 및 타 분야에 대한 정보 확장 및 사고력 증대를 위해 미술, 조각, 사진, 미학, 철학, 역사 등에 대해 다양한 접근 기회를 마련하는 특강이 학기당 5-6회에 걸쳐 개최되 며 건축대학원, 일반대학원, 산업대학원과 협력하여 개최되는 건축전과 건축기행 등이 이 루어지고 있다. 2. 경기대 건축대학원: 전공/비전공자 분리 교육 경기대 건축대학원의 기본적인 교육 시스템은 학부와 동일하되, 대학원의 스튜디오는 튜 터와 9-11명의 학생으로 구성되는 등 약간의 차이를 보인다. 학부에서 건축을 전공한 학 생들로 구성된 2년제 스튜디오와 비전공자들로 구성된 3년제 스튜디오가 있다. 주 2회에 걸쳐 개인 크리틱을, 주 1회는 부차적인 건축의 실례들을 탐구하며, 튜터는 자신의 철학과 건축방법론을 슬라이드를 통해 발표한다. 설계 주제는 일상적인 생활을 바탕으로 하고 대 지도 설계자가 잘 아는 위치로 잡는다. 프로그램이 자율적 사고력의 고취를 중요하게 다루 고 있어 진보적이고 의욕적인 시도들이 이루어지는 반면, 단순히 대지에서 발견된 미디어 를 갖고 건축화하는 방법은 맹목적일 수도 있다는 평가를 듣고 있다. 3. 홍익대 건축공학과:학부제로 개편 홍익대 조치원 캠퍼스 건축공학과는 1989년 정원 30명으로 시작, 1996년 110명까지 증원 되면서 현재 1학년은 110명 3개 스튜디오, 2학년은 80명 2개 스튜디오, 3,4학년은 각 1개 스튜디오 40명 씩으로 운영되고 있다. 앞으로도 연차적으로 정원이 늘어날 예정으로 스튜 디오 증설에 따른 교수에 충원과 우수한 강사진의 확보가 요망되는 상황이다. 초기의 설계 강좌는 인원수가 적었기 때문에 심도있는 설계교육이 가능했으나, 앞으로는 학부제로의 전 환을 대비한 새로운 교과과정의 개편으로 고학년의 전공분리를 꾀하면서 건축설계 지향 학생의 설계교육을 심화시키려 한다. 우선 실내건축학과를 신설, 2개 학과 학생정원 120명 을 확보하고, 고학년의 전공을 건축 계획, 설계, 건축공학으로 분리하는 1단계 개편에 착수 한다. 2단계에서 건축학부로, 3단계에서 다시 건축대학으로 개편하여 건축 계획설계 전공 의 건축설계학과와 건축 구조 전공, 건축 재료와 시공 전공, 건축 환경과 설비 전공의 건 축공학과를 두는 것으로 2000년까지의 개편을 완료할 예정이다. 4. 국민대 대학원: 건축학부부터 조형대학 소속, 디자인 전문가 배출 국민대학교 대학원 건축학과는 과정 이수자의 95%가 디자인 관련 학위논문을 제출하고 있어 학과의 성격이 비교적 뚜렷하게 정착되어 있다. 전임교수 6명중 디자인 및 도시계획 전공이고 1명이 구조 전공으로 구성되어 있고, 또한 조형대학에 소속된 학부로부터의 디자 인 지향적 체험때문으로 풀이된다. 비중있는 행사로서 3년마다 다섯 개의 디자인 계열학과 들과 함께 전시하는 조형전이 개최된다. 5. 건국대 대학원: 전통적 도시를 주제로 특색있는 프로그램 진행 건국대 대학원의 김석철 객원교수는 경주라는 전통적 도시를 주제로 특색있는 프로그램 을 진행했다. 우선 전통적 도시를 이해시키기 위해 학생들에게 예루살렘의 구, 신도시를 보여주고, 그후 여섯 개의 옛 도시 지도를 작성하여 공룡의 뼈를 이용한 모형을 구축하는 작업을 했다. 여기서 그는 한국 건축의 이해와 더불어 한국의 시학을 이해하는 것을 선결 과제로 삼았다고. 
● 참고자료
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